Plazas Convocadas en años anteriores en Andalucía:
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Ratio Opositor/Plaza de las últimas oposiciones
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Preparadores:
El profesorado de esta especialidad tiene una amplia experiencia en la preparación de oposiciones, a la que se añade la mayor titulación en didáctica de la lengua (inglés) así como un alto número de publicaciones relacionadas con la enseñanza de idiomas.
La experiencia como docentes en primaria y secundaria de ambos preparadores garantiza al opositor que cada aspecto de su formación queda cubierto desde una perspectiva eminentemente práctica.
Los libros, artículos, capítulos de libros, conferencias, ponencias, cursos impartidos en CEPs y foros universitarios, etc. son, a nivel teórico, la garantía de una preparación integral, en la que los aspectos teóricos tienen una fundamentación completa.
Por último, las experiencias en instituciones extranjeras (a nivel pre y universitario) de ambos preparadores son extensas y recientes, con asistencia y participación como ponentes en algunos de los congresos y conferencias de mayor prestigio en el mundo de la didáctica de la lengua inglesa.
Esta formación nos permite integrar la preparación de las oposiciones de maestros/as de inglés en el actual contexto del marco común europeo de las lenguas, con una perspectiva que contempla la educación plurilingüe/bilingüe adoptada en España y en nuestra comunidad.
Resultados de la última convocatoria:
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Plan de Trabajo:
El plan de trabajo está concebido para preparar a los opositores en las distintas partes de la prueba, teniendo presente el Real Decreto 276/07 que regula el acceso a los cuerpos docentes, referido en la Ley Orgánica de Educación 2/2002, y la última convocatoria de Oposiciones de Maestros/as de Educación Primaria (Inglés) de la Consejería de Educación de Andalucía. El enfoque de esta preparación se hará desde una perspectiva amplia y flexible que permita a los opositores presentarse, si así lo desean, en otras Comunidades Autónomas.
La planificación de las cinco horas de docencia directa se distribuirá en una única sesión de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo y tareas a realizar:
Preparación de la parte A de la prueba:
- Explicación y debate de un tema semanal del temario de inglés por parte de los preparadores. En algunos temas de mayor extensión se emplearán dos sesiones para su explicación y estudio.
- Exposición por parte del aspirante, de un tema o parte del mismo para facilitar su asimilación y desarrollar la capacidad de síntesis de los opositores así como para la práctica de la defensa oral a la que tendrán que enfrentarse.
- Examen periódico de los temas dados por bloques (de forma acumulativa) y preguntas de carácter práctico relacionadas con dichos temas y situaciones prácticas en el aula.
- Realización y debate de supuestos didácticos y cuestiones de carácter práctico, relacionadas con situaciones escolares, temario y currículo vigente, escritos en inglés.
Prepración de la parte B de la prueba:
- Adquisición de una fundamentación teórico-científica amplia sobre el sistema educativo español y proyectos curriculares que permitan al opositor el diseño de programaciones, incluyendo objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y atención a alumnos con necesidades educativas especiales, y su defensa en la exposición oral ante el tribunal, con una sólida argumentación pedagógica.
- Elaboración de la programación didáctica, de forma personalizada, durante el curso. Los opositores de las últimas convocatorias han valorado de manera sobresaliente la atención personalizada a la hora de preparar la programación didáctica. Logramos así que el alumno conozca en profundidad las partes de su programación, el marco legal y los fundamentos pedagógicos, de manera que esté preparado/a para su exposición y defensa ante un tribunal. Personalizar cada programación didáctica le da un valor añadido, pues no hay dos iguales. Cada alumno acude al segundo examen tranquilo y consciente de que la suya es única, de que no encontrará un contexto como el suyo o unos objetivos específicos iguales.
- Exposición oral y defensa argumentada de las partes incluidas en la programación por cada alumno a lo largo del curso, para adquirir experiencia y confianza a la hora de hablar en público.
- Diseño de unidades didácticas de inglés en torno a centros de interés (topics), con un enfoque globalizado e interdisciplinar, para alumnos de Educación Primaria.
- Estudio y análisis de actividades y tareas comunicativas en libros de texto de Inglés y material audiovisual didáctico procedente de diversas editoriales.
- Explicación de unidades didácticas, de forma práctica, durante el curso.
- Elaboración de materiales didácticos para dichas unidades y creación de un banco de actividades comunicativas apropiadas para los modelos de unidades didácticas.
- Aquellos aspirantes que ya son interinos y cumplan con los requisitos para entregar una unidad didáctica para el Informe tendrán una atención personalizada para elaborar dicha unidad y cumplir con los plazos establecidos.
Temporización de Contenidos:
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Duración:
15 Septiembre - 25 Junio (Será posible la incorporación en meses posteriores según disponibilidad de plaza)
En Tecnoszubia no queremos que tengas la obligación de adaptarte a nosotros, queremos adaptarnos a ti y a tu vida. Para ello contamos con tres tipos de preparación:
-
Presencial:
¿Qué es?
En esta modalidad asistes una vez por semana a una clase intensiva, donde tu preparador te ayudará con el temario, la Programación Didáctica, Unidades Didácticas, legislación y todo lo necesario para una óptima preparación. Además tendrás el apoyo metodológico de la plataforma virtual Aulatecnos.
¿Para quién es?
Para todo aquel que tenga la posibilidad de venir una vez en semana a nuestro Centro.
-
Online:
¿Qué es?
Con la preparación online tendrás todos los recursos a través de la plataforma virtual Aulatecnos. Además podrás asistir a clases virtuales a través de un aula virtual con los recursos más avanzados para una interactividad total (videoconferencia, pizarra virtual, encuestas online, diapositivas live, escritorio remoto, etc.)
¿Para quién es?
Para aquel alumno que, ya sea por motivos de trabajo, por la lejanía geográfica o cualquier otro motivo, tenga dificultades para acudir al Centro. ¡Tu preparador estará siempre contigo!
-
Semipresencial:
¿Qué es?
Esta es una mezcla entre las dos modalidades anteriores. Además de tener acceso a todos los recursos de Aulatecnos, podrás asistir a una clase presencial al mes y solventar dudas con tu preparador.
¿Para quién es?
Para todos aquellos que, por cualquier dificultad no podáis desplazaros hasta nuestro centro todas las semanas, pero podéis citaros con vuestro preparador una vez al mes, para solucionar las inquietudes que os atormentan.
Temario:
Temario Oficial aprobado por la Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, publicada en el BOE del 18 de Noviembre de 2011, Nº 278.
- El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos, organización, principios pedagógicos y evaluación.
1.1 Características.
1.2 Estructura y organización.
1.3 La Educación primaria: Objetivos.
1.4 La Educación primaria: Organización.
1.5 La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación. - Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Relación entre los elementos del currículo. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas.
2.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
2.2 Relación entre los elementos del currículo.
2.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. - Organización de los centros de Educación infantil y primaria. órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. El proyecto educativo de centro. La programación general anual. Participación de la comunidad educativa.
3.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria.
3.2 órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.
3.3 El proyecto educativo de centro.
3.4 La programación general anual.
3.5 Participación de la comunidad educativa. - La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.
4.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.
4.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.
4.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.
4.4 Coordinación docente. - El plan de convivencia del centro. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. La mediación escolar.
5.1 El plan de convivencia del centro.
5.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.
5.3 La mediación escolar. - Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
6.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.
6.2 Aspectos cognitivos y motrices.
6.3 Aspectos afectivos y sociales.
6.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. - La tutoría en la Educación primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.
7.1 La tutoría en la Educación primaria.
7.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.
7.3 Colaboración con las familias.
7.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.
7.5 El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial. - La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas.
8.1 La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado.
8.2 Principios y estrategias.
8.3 Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
8.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
8.5 Medidas educativas específicas. - La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Su repercusión en el centro.
9.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.
9.2 Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
9.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación.
9.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.
9.5 Su repercusión en el centro. - Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje, procedimientos de evaluación del alumnado, organización y clima del aula, aprovechamiento de los recursos, relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados.
10.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
10.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje.
10.3 Procedimientos de evaluación del alumnado.
10.4 Organización y clima del aula. Aprovechamiento de los recursos.
10.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. - Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. Selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Metodología, y recursos materiales y personales en el aula y en el centro.
11.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
11.2 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración.
11.3 Selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
11.4 Metodología, y recursos materiales y personales en el aula y en el centro. - La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.
12.1 La investigación educativa.
12.2 Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa.
12.3 Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
12.4 La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. - La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente.
13.1 La salud y la calidad de vida.
13.2 Hábitos y estilos de vida saludable.
13.3 El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima.
13.4 La prevención de riesgos en la Educación primaria.
13.5 La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. - Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia cultural y artística. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.
14.1 Competencia en comunicación lingüística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
14.2 Competencia matemática. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
14.3 Competencia cultural y artística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
14.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
14.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. - Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.
15.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
15.2 Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
15.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. - Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.
16.1 Competencia para aprender a aprender. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
16.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
16.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. - El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
17.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
17.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
17.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
17.4 Relación con otras áreas del currículo. - Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.
18.1 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.
18.2 ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.
18.3 El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad.
18.4 Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales.
18.5 Intervención educativa. - El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía. Estrategias de intervención educativa.
19.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.
19.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades.
19.3 Planificación y realización de experiencias para el estudio de características.
19.4 Planificación y realización de experiencias para el estudio del comportamiento de la materia y la energía.
19.5 Estrategias de intervención educativa. - El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
20.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
20.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
20.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
20.4 Relación con otras áreas del currículo. - Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación, diseño y organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas.
21.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
21.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes.
21.3 Planificación, diseño y organización del proceso.
21.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. - El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
22.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
22.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
22.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
22.4 Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. - La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.
23.1 La educación literaria en el contexto escolar.
23.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria.
23.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.
23.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. - Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Estrategias de intervención educativa.
24.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria.
24.2 Comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.
24.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa.
24.4 Estrategias de intervención educativa. - Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.
25.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.
25.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.
25.3 La lectura: planes de fomento.
25.4 La lectura: estrategias de intervención educativa. - Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Métodos y estrategias de aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Estrategias de intervención educativa.
26.1 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.
26.2 Métodos y estrategias de aprendizaje.
26.3 Composición de diferentes textos escritos.
26.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
26.5 Estrategias de intervención educativa. - El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
27.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
27.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
27.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
27.4 Relación con otras áreas del currículo. - Resolución de problemas matemáticos. Diferentes clases y métodos de resolución. Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados. Estrategias de intervención educativa.
28.1 Resolución de problemas matemáticos.
28.2 Diferentes clases y métodos de resolución.
28.3 Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados.
28.4 Estrategias de intervención educativa. - El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Relación entre los números. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora). Intervención educativa.
29.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.
29.2 Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
29.3 Sistemas de numeración. Relación entre los números.
29.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora).
29.5 Intervención educativa. - Las magnitudes y su medida. Unidades e Instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e intervención educativa.
30.1 Las magnitudes y su medida.
30.2 Unidades e Instrumentos de medida.
30.3 Estimación y aproximación en las mediciones.
30.4 Recursos didácticos e intervención educativa. - Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Intervención educativa.
31.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria.
31.2 Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación.
31.3 Intervención educativa. - Recogida, organización y representación de la información. Tablas de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos.
32.1 Recogida, organización y representación de la información.
32.2 Tablas de datos. Tipos de gráficos.
32.3 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos.
32.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. - La competencia plurilingüe y pluricultural. Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar. Propuestas metodológicas, papel del docente y del equipo educativo.
33.1 La competencia plurilingüe y pluricultural.
33.2 Bases para la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar.
33.3 Propuestas metodológicas.
33.4 Papel del docente y del equipo educativo. - El área de Lengua Extranjera en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
34.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
34.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
34.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
34.4 Relación con otras áreas del currículo. - Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas. Bases para la integración de los contenidos. Organización de los aprendizajes, propuestas metodológicas, materiales y recursos didácticos.
35.1 Aprender lenguas cuando se aprenden contenidos de otras áreas.
35.2 Bases para la integración de los contenidos.
35.3 Organización de los aprendizajes.
35.4 Organización de las propuestas metodológicas.
35.5 Organización de los materiales y recursos didácticos. - La programación del área de Lengua extranjera inglés: unidades de programación. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación.
36.1 La programación del área de Lengua extranjera inglés: unidades de programación.
36.2 Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos.
36.3 Selección de la metodología que debe emplearse en las actividades de aprendizaje y evaluación. - Teorías sobre la lengua y su aprendizaje. La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.
37.1 Teorías sobre la lengua y su aprendizaje.
37.2 La evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales. - Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del inglés como lengua extranjera. El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas y diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua inglesa.
38.1 Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
38.2 El proceso de aprendizaje lingüístico: semejanzas entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua inglesa.
38.3 El proceso de aprendizaje lingüístico: diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la lengua inglesa. - Desarrollo de la competencia sociocultural. La comunicación no verbal. Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos.
39.1 Desarrollo de la competencia sociocultural.
39.2 La comunicación no verbal.
39.3 Kinésica y proxémica: significación y valores discursivos. - La competencia intercultural: conocimientos, destrezas y habilidades. Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas. El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural.
40.1 La competencia intercultural: conocimientos, destrezas y habilidades.
40.2 Actividades y estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia intercultural en el aula de primaria: el Portfolio Europeo de las Lenguas.
40.3 El papel del aprendizaje de lenguas extranjeras en la consecución del diálogo intercultural. - La capacidad de aprender y de aprender a aprender. El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua inglesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. Su lugar en el currículo. Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje.
41.1 La capacidad de aprender y de aprender a aprender.
41.2 El proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua inglesa centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones.
41.3 La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje para aprender a aprender. Su lugar en el currículo.
41.4 Instrumentos y estrategias metodológicas para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje. - La competencia comunicativa en inglés: definición y componentes. La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje, la enseñanza y evaluación de la lengua inglesa.
42.1 La competencia comunicativa en inglés: definición y componentes.
42.2 La aportación del Marco común de Referencia Europeo al aprendizaje, la enseñanza y evaluación de la lengua inglesa. - La comunicación lingüística en inglés: ámbitos de actuación, situación de comunicación, tareas, estrategias y textos. El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa.
43.1 La comunicación lingüística en inglés: ámbitos de actuación, situación de comunicación.
43.2 La comunicación lingüística en inglés: tareas, estrategias y textos.
43.3 El papel de las tareas y de los textos en el aprendizaje de la lengua inglesa.
43.4 El papel de las tareas y de los textos en la enseñanza de la lengua inglesa. - Enseñar a comprender en inglés: esquemas, competencias y estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos. Aplicación didáctica.
44.1 Enseñar a comprender en inglés: esquemas y competencias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos.
44.2 Enseñar a comprender en inglés: estrategias que intervienen en la comprensión de textos orales y escritos.
44.3 Aplicación didáctica. - Escuchar, hablar y conversar en inglés. La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. De la reproducción imitativa a la producción autónoma. Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral.
45.1 Escuchar, hablar y conversar en inglés.
45.2 La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva.
45.3 De la reproducción imitativa a la producción autónoma.
45.4 Estrategias metodológicas para favorecer la producción oral. - Enseñar a escribir en inglés. Aproximación, maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura. El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita. Aplicación didáctica.
46.1 Enseñar a escribir en inglés.
46.2 Aproximación, maduración y perfeccionamiento del proceso de lectura y de escritura.
46.3 El papel de los modelos y de los procesos en la producción escrita.
46.4 Aplicación didáctica. - La competencia léxica en inglés. Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección. Enseñar el léxico: Actividades, estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica.
47.1 La competencia léxica en inglés.
47.2 Factores que determinan el aprendizaje del léxico y criterios de selección.
47.3 Enseñar el léxico: Actividades, estrategias y recursos para el desarrollo de la competencia léxica. - La competencia gramatical en inglés. El papel de la gramática en el área de lengua extranjera, inglés: gramática implícita o gramática explícita. Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo.
48.1 La competencia gramatical en inglés.
48.2 El papel de la gramática en el área de lengua extranjera, inglés: gramática implícita o gramática explícita.
48.3 Enseñar la gramática: técnicas y estrategias para su desarrollo. - La competencia fonológica en inglés. El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación. El sistema fonológico de la lengua inglesa. Modelos y técnicas de aprendizaje. Percepción, discriminación y emisión de sonidos, entonaciones, ritmos y acentos. Corrección fonética.
49.1 La competencia fonológica en inglés.
49.2 El aparato fonatorio y el mecanismo de fonación.
49.3 El sistema fonológico de la lengua inglesa. Modelos y técnicas de aprendizaje.
49.4 Percepción, discriminación y emisión de sonidos, entonaciones, ritmos y acentos.
49.5 Corrección fonética. - La competencia ortográfica en inglés. Los códigos ortográficos de la lengua inglesa. Propuestas para la didáctica del código escrito. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas.
50.1 La competencia ortográfica en inglés.
50.2 Los códigos ortográficos de la lengua inglesa.
50.3 Propuestas para la didáctica del código escrito.
50.4 Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas. - La competencia sociocultural: marco geográfico, histórico y cultural de los países de habla inglesa. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo.
51.1 La competencia sociocultural: marco geográfico, histórico y cultural de los países de habla inglesa.
51.2 Orientaciones metodológicas.
51.3 Actividades para su desarrollo. - La clase de lengua inglesa. Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno, papel del profesor, agrupación del alumnado, distribución del espacio y del tiempo, tipos de interacciones.
52.1 La clase de lengua inglesa.
52.2 Variables a tener en cuenta en su organización: papel del alumno, papel del profesor.
52.3 Variables a tener en cuenta en su organización: agrupación del alumnado.
52.4 Variables a tener en cuenta en su organización: distribución del espacio y del tiempo.
52.5 Variables a tener en cuenta en su organización: tipos de interacciones. - La elaboración de materiales curriculares para la clase de inglés. Criterios para la selección y uso de libros de texto. Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso. La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales.
53.1 La elaboración de materiales curriculares para la clase de inglés.
53.2 Criterios para la selección y uso de libros de texto.
53.3 Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso.
53.4 La colaboración de los alumnos en el diseño de materiales. - Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua inglesa. Su utilización en el aula de educación primaria.
54.1 Los materiales audiovisuales como recursos tecnológicos y pedagógicos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua inglesa.
54.2 Su utilización en el aula de educación primaria. - Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en inglés: principios, tipos, procesos, instrumentos y criterios.
55.1 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en inglés: principios, tipos y procesos.
55.2 Elaboración de materiales para la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en inglés: instrumentos y criterios. - Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: tipos, principios, procesos, instrumentos y criterios de evaluación. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
56.1 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: tipos, principios y procesos.
56.2 Evaluación del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en inglés: instrumentos y criterios de evaluación.
56.3 Evaluación de los procesos de enseñanza. Evaluación de la práctica docente. - La literatura infantil en lengua inglesa. Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje. Desarrollo de los hábitos lectores.
57.1 La literatura infantil en lengua inglesa.
57.2 Metodología para acceder a la comprensión oral y a la sensibilización en la función poética del lenguaje.
57.3 Desarrollo de los hábitos lectores. - La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de inglés. Tipología de canciones. Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético, léxico y cultural.
58.1 La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de inglés.
58.2 Tipología de canciones.
58.3 Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje fonético.
58.4 Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje léxico.
58.5 Técnicas de uso de la canción para el aprendizaje cultural. - Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua inglesa. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua inglesa.
59.1 Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de la lengua inglesa.
59.2 Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico.
59.3 El juego como técnica creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua inglesa. - Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos, personajes, cómics, etc. El trabajo en grupos para actividades creativas. Papel del profesor.
60.1 Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua inglesa.
60.2 La dramatización de situaciones de la vida cotidiana.
60.3 La representación de cuentos, personajes, cómics, etc.
60.4 El trabajo en grupos para actividades creativas.
60.5 Papel del profesor.
Ya es oficial, ¡tengo plaza! Muchas gracias por todo, por los ánimos, por enseñar a enseñar, por estar disponible siempre que los he necesitado. ¡Espero verles pronto! Un beso y que sigan ayudando a conseguir ilusiones y sueños. ¡Hasta pronto!
Verónica Muñoz Sánchez
Maestra de Inglés
CEIP "Sierra Nevada" en Güéjar Sierra
Maestra de Inglés
CEIP "Sierra Nevada" en Güéjar Sierra
¡Tengo plaza!
La exposición de la defensa y la unidad me salió genial. Llegaron a preguntarme que en qué colegio trabajaba. Les impresionó mucho el aplomo que tuve delante de ellos y manejando la pizarra.
En la unidad didáctica me han puesto un 10. Te agradezco muchísimo toda la ayuda que me has dado y la confianza que has tenido en mí.
La exposición de la defensa y la unidad me salió genial. Llegaron a preguntarme que en qué colegio trabajaba. Les impresionó mucho el aplomo que tuve delante de ellos y manejando la pizarra.
En la unidad didáctica me han puesto un 10. Te agradezco muchísimo toda la ayuda que me has dado y la confianza que has tenido en mí.
Begoña Pérez Rodríguez
Maestra de Primaria
CEIP Jerónima Reche de Chirivel (Almería).
Maestra de Primaria
CEIP Jerónima Reche de Chirivel (Almería).
