Plazas Convocadas en años anteriores en Andalucía:
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Ratio Opositor/Plaza de las últimas oposiciones
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Preparadores:
CARLOS JIMÉNEZ RODRIGUEZ
ACTIVIDADES FORMATIVAS ORGANIZADAS COMO PONENTE:
- Profesor extraordinario de Máster Universitario durante el curso 2009-2010 en la Universidad de Granada.
- “Prevención de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura” Curso 1992/93. Centro de Profesores .Villamartín (Cádiz)
- “Metodologías interdisciplinares en Educación” Curso 1993/94. Guadíx (Granada)
- “Prevención en las alteraciones del lenguaje” Curso 1995/96. Antequera (Málaga)
- “Las ACIS en el área de lenguaje” Curso 1996/97. Antequera (Málaga)
- “Seguimiento de ACIS en alumnos con NEE” Curso 1996/97.Antequera (Málaga)
- “La Dirección como generadora de estrategias” Curso 1999/00. Granada
PUBLICACIONES:
- “Acceso a la lectura en la educación infantil” en “Aprendo aprendes” Nº 2 de la Revista de Comunicación educativa. Septiembre 1996. CEP de Málaga
- “Un caso de intervención en lenguaje con Síndrome de Down” en “Aprendo aprendes” Nº 3 de la Revista de Comunicación educativa. Septiembre 1997. CEP de Málaga
OTROS MÉRITOS PROFESIONALES:
- Asesor de la Revista de comunicación educativa “Aprendo, aprendes” del CEP de Málaga desde los cursos 1995/1996 al 2003-2004
- Director del Colegio Público “Gran Capitán” de Íllora (Granada) 1999-2003.
- Exmiembro de Tribunal de Oposiciones en la especialidad
- Exmiembro de los Equipos de Orientación Educativa
- Ponente desde Diciembre de 2004 hasta la actualidad en la Escuela de Padres organizada por el Ayuntamiento de Granada. Imparto ciclos de charlas a padres y profesores sobre mejora de rendimiento, prevención del fracaso escolar y animación a la lectura en los siguientes centros educativos de Granada :
- “Ave María” Enero 2005 y marzo 2007
- “Juan XXIII” Febrero 2005 y octubre de 2005
- “Ramón y Cajal” marzo 2005,marzo 2006 y noviembre de 2007
- “Sagrada Familia” octubre de 2005
- ”Sto Domingo” enero 2006
- “Carmen Saller” octubre de 2006 y Enero 2007
- “IES Severo Ochoa”. Enero 2008
- “Guardería Nazareth” Febrero 2008
- “ASOGRA” Mayo 2009
- Ponente en las ”Jornadas de Formación FECAPA” Mayo 2006 y 2007 en Granada. “Misión y objetivos del Ampa. Marco normativo vigente en el que han de desarrollar su actividad”
- Miembro formador de La Escuela de Padres de la Empresa de Servicios Educativos Gestión, Orientación y Formación
Resultados de la última convocatoria:
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Plan de Trabajo:
Dada la incertidumbre sobre el modelo de oposición definitivo que adoptará la Junta de Andalucía para los sucesivos años, además de la preparación del examen escrito sobre temario y el examen oral de programación y unidades didácticas se tratarán aspectos legislativos y técnicas generales de resolución de situaciones de aula que facilitarán la incorporación a la preparación de forma inmediata, si es necesario, de casos prácticos, técnicas que igualmente ayudarán a la comprensión de los temas y la programación.
El desarrollo del curso se llevará a cabo en un ambiente de máxima exigencia y puntualidad, distribuidas de la siguiente manera:
- Para el desarrollo del temario y de los diferentes ejercicios de la oposición: escrito y oral, así como la defensa. La secuencia que seguiremos en clase se estructura en los momentos siguientes; fundamentación científica y legislativa del tema, explicación de los aspectos esenciales, resolución de ejercicios prácticos, resolución de dudas-dificultades y explicación y desarrollo de la programación y unidades didácticas.
- Exposiciones orales: para entrenar la expresión oral en público y “vacunarse” contra la ansiedad de examen.
- Ejercicios escritos y controles, de distinto tipo y longitud, para entrenarse a estudiar al día y a expresarse con fluidez y rapidez por escrito, con buena presentación.
- Tutoría: Los alumnos/as podrán consultar con el preparador responsable de la especialidad cualquier duda o dificultad que le surja durante el proceso de la preparación de la oposición, previa cita con el profesorado correspondiente o bien por e-mail.
- Internet: La comunicación y el seguimiento por la “red” será continuo, tanto para dudas como para la entrega de información y documentación. En este sentido, el opositor/a recibirá la máxima ayuda por e-mail por parte de los preparadores en cuanto a las últimas novedades que vayan saliendo a lo largo del curso; si bien, en última instancia, el opositor será el responsable en cuanto al conocimiento de las ordenanzas legales que pudieran aparecer en las distintas administraciones territoriales donde pudiera presentarse.
Temporalización de Contenidos:
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Nota: Este plan de trabajo puede ser susceptible de sufrir variaciones en función a las necesidades formativas de cada grupo, si bien, en los esencial las variaciones nunca serán sustanciales.
Duración:
15 Septiembre - 25 Junio (Será posible la incorporación en meses posteriores según disponibilidad de plaza)
En Tecnoszubia no queremos que tengas la obligación de adaptarte a nosotros, queremos adaptarnos a ti y a tu vida. Para ello contamos con tres tipos de preparación:
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Presencial:
¿Qué es?
En esta modalidad asistes una vez por semana a una clase intensiva, donde tu preparador te ayudará con el temario, la Programación Didáctica, Unidades Didácticas, legislación y todo lo necesario para una óptima preparación. Además tendrás el apoyo metodológico de la plataforma virtual Aulatecnos.
¿Para quién es?
Para todo aquel que tenga la posibilidad de venir una vez en semana a nuestro Centro.
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Online:
¿Qué es?
Con la preparación online tendrás todos los recursos a través de la plataforma virtual Aulatecnos. Además podrás asistir a clases virtuales a través de un aula virtual con los recursos más avanzados para una interactividad total (videoconferencia, pizarra virtual, encuestas online, diapositivas live, escritorio remoto, etc.)
¿Para quién es?
Para aquel alumno que, ya sea por motivos de trabajo, por la lejanía geográfica o cualquier otro motivo, tenga dificultades para acudir al Centro. ¡Tu preparador estará siempre contigo!
-
Semipresencial:
¿Qué es?
Esta es una mezcla entre las dos modalidades anteriores. Además de tener acceso a todos los recursos de Aulatecnos, podrás asistir a una clase presencial al mes y solventar dudas con tu preparador.
¿Para quién es?
Para todos aquellos que, por cualquier dificultad no podáis desplazaros hasta nuestro centro todas las semanas, pero podéis citaros con vuestro preparador una vez al mes, para solucionar las inquietudes que os atormentan.
Temario:
- El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos, organización, principios pedagógicos y evaluación.
1.1 Características.
1.2 Estructura y organización.
1.3 La Educación primaria: Objetivos.
1.4 La Educación primaria: Organización.
1.5 La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación. - Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Relación entre los elementos del currículo. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas.
2.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
2.2 Relación entre los elementos del currículo.
2.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas. - Organización de los centros de Educación infantil y primaria. órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. El proyecto educativo de centro. La programación general anual. Participación de la comunidad educativa.
3.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria.
3.2 órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.
3.3 El proyecto educativo de centro.
3.4 La programación general anual.
3.5 Participación de la comunidad educativa. - La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.
4.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.
4.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.
4.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.
4.4 Coordinación docente. - El plan de convivencia del centro. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. La mediación escolar.
5.1 El plan de convivencia del centro.
5.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.
5.3 La mediación escolar. - Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
6.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.
6.2 Aspectos cognitivos y motrices.
6.3 Aspectos afectivos y sociales.
6.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje. - La tutoría en la Educación primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.
7.1 La tutoría en la Educación primaria.
7.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.
7.3 Colaboración con las familias.
7.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.
7.5 El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial. - La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas.
8.1 La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado.
8.2 Principios y estrategias.
8.3 Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
8.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
8.5 Medidas educativas específicas. - La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Su repercusión en el centro.
9.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.
9.2 Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
9.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación.
9.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.
9.5 Su repercusión en el centro. - Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje, procedimientos de evaluación del alumnado, organización y clima del aula, aprovechamiento de los recursos, relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados.
10.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
10.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje.
10.3 Procedimientos de evaluación del alumnado.
10.4 Organización y clima del aula. Aprovechamiento de los recursos.
10.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados. - La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.
11.1 La investigación educativa.
11.2 Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa.
11.3 Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
11.4 La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria. - La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente.
12.1 La salud y la calidad de vida.
12.2 Hábitos y estilos de vida saludable.
12.3 El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima.
12.4 La prevención de riesgos en la Educación primaria.
12.5 La prevención de riesgos laborales en la práctica docente. - Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia cultural y artística. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.
13.1 Competencia en comunicación lingüística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
13.2 Competencia matemática. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
13.3 Competencia cultural y artística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
13.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
13.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. - Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.
14.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
14.2 Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
14.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. - Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.
15.1 Competencia para aprender a aprender. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
15.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.
15.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación. - El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
16.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
16.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
16.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
16.4 Relación con otras áreas del currículo. - Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.
17.1 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.
17.2 ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.
17.3 El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad.
17.4 Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales.
17.5 Intervención educativa. - El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía. Estrategias de intervención educativa.
18.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.
18.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía.
18.3 Estrategias de intervención educativa. - El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
19.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
19.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
19.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
19.4 Relación con otras áreas del currículo. - Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación, diseño y organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas.
20.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
20.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes.
20.3 Planificación, diseño y organización del proceso.
20.4 Selección y utilización de materiales y técnicas. - El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
21.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
21.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
21.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
21.4 Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. - La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.
22.1 La educación literaria en el contexto escolar.
22.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria.
22.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.
22.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. - Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La educación literaria en el contexto escolar. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.
23.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.
23.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.
23.3 La educación literaria en el contexto escolar.
23.4 La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. - Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Métodos y estrategias de aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Estrategias de intervención educativa.
24.1 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.
24.2 Métodos y estrategias de aprendizaje.
24.3 Composición de diferentes textos escritos.
24.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
24.5 Estrategias de intervención educativa. - El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
25.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
25.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
25.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
25.4 Relación con otras áreas del currículo. - Resolución de problemas matemáticos. Diferentes clases y métodos de resolución. Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados. Estrategias de intervención educativa.
26.1 Resolución de problemas matemáticos.
26.2 Diferentes clases y métodos de resolución.
26.3 Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados.
26.4 Estrategias de intervención educativa. - El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Relación entre los números. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora). Intervención educativa.
27.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.
27.2 Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
27.3 Sistemas de numeración. Relación entre los números.
27.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora).
27.5 Intervención educativa. - Las magnitudes y su medida. Unidades e Instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e intervención educativa.
28.1 Las magnitudes y su medida.
28.2 Unidades e Instrumentos de medida.
28.3 Estimación y aproximación en las mediciones.
28.4 Recursos didácticos e intervención educativa. - Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Intervención educativa.
29.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria.
29.2 Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación.
29.3 Intervención educativa. - El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y su desarrollo normativo. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Medidas educativas.
30.1 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación.
30.2 El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo en el marco desarrollo normativo de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación.
30.3 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
30.4 Medidas educativas. - Principios básicos de la evaluación psicopedagógica. La recogida de informaciones del contexto escolar y familiar. El Informe psicopedagógico. El papel del maestro de Audición y Lenguaje.
31.1 Principios básicos de la evaluación psicopedagógica.
31.2 La recogida de informaciones del contexto escolar y familiar.
31.3 El Informe psicopedagógico.
31.4 El papel del maestro de Audición y Lenguaje. - El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo. Plan de actuación. Decisiones de escolarización. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado.
32.1 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado y su relación con el currículo.
32.2 Plan de actuación.
32.3 Decisiones de escolarización.
32.4 La evaluación del proceso educativo.
32.5 Criterios de promoción. - El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. El proyecto educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado. Las adaptaciones curriculares.
33.1 El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.
33.2 El proyecto educativo en relación con este alumnado.
33.3 La concreción del currículo en relación con este alumnado.
33.4 Las adaptaciones curriculares. - El centro de Educación especial: características del proyecto educativo y de la concreción del currículo. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
34.1 El centro de Educación especial: características del proyecto educativo.
34.2 El centro de Educación especial: la concreción del currículo.
34.3 Referentes básicos y criterios para la elaboración del proyecto educativo.
34.4 Referentes básicos y criterios para la elaboración de la concreción del currículo. - Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Recursos de los centros. Recursos externos. Colaboración entre servicios específicos y ordinarios.
35.1 Los recursos materiales y personales para la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
35.2 Recursos de los centros.
35.3 Recursos externos.
35.4 Colaboración entre servicios específicos y ordinarios. - Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento, social y afectivo.
36.1 Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje.
36.2 Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
36.3 Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento, social y afectivo. - Instrumentos para la evaluación individualizada de la competencia curricular. Análisis del nivel de desarrollo de la competencia lingüística. Plan de actuación.
37.1 Instrumentos para la evaluación individualizada de la competencia curricular.
37.2 Análisis del nivel de desarrollo de la competencia lingüística.
37.3 Plan de actuación. - Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje. Procesos de codificación y decodificación lingüística. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje.
38.1 Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje.
38.2 Procesos de codificación y decodificación lingüística.
38.3 Descripción y análisis de los componentes del lenguaje. - Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación infantil: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas. Estrategias de intervención educativa. Actuaciones preventivas.
39.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación infantil: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.
39.2 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación infantil: Estrategias de intervención educativa.
39.3 Actuaciones preventivas en el desarrollo del lenguaje en educación infantil. - Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas. Estrategias de intervención educativa. Actuaciones preventivas.
40.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.
40.2 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación primaria: Estrategias de intervención educativa.
40.3 Actuaciones preventivas en el desarrollo del lenguaje en educación primaria. - Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación secundaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas. Estrategias de intervención educativa. Actuaciones preventivas.
41.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación secundaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.
41.2 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en la etapa de Educación secundaria: Estrategias de intervención educativa.
41.3 Actuaciones preventivas en el desarrollo del lenguaje en educación secundaria. - La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria. Coordinación con el equipo docente y otros profesionales del centro y con los Servicios de apoyo externos. El diseño y la elaboración de los informes del maestro de Audición y Lenguaje.
42.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria.
42.2 Coordinación con el equipo docente y otros profesionales del centro y con los Servicios de apoyo externos.
42.3 El diseño y la elaboración de los informes del maestro de Audición y Lenguaje. - Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. El proceso de intervención.
43.1 Sistemas alternativos y complementarios de comunicación.
43.2 El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos de comunicación.
43.3 El proceso de intervención en aplicación de los sistemas alternativos y complementarios de comunicación. - Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
44.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva.
44.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. - Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva. Sistemas de detección de los trastornos auditivos.
45.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva.
45.2 Sistemas de detección de los trastornos auditivos. - La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad auditiva. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización.
46.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad auditiva.
46.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
46.3 Ayudas técnicas para la comunicación: tipos.
46.4 Ayudas técnicas para la comunicación: criterios de utilización. - Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.
47.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora.
47.2 Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
47.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. - La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad motora. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización.
48.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con el alumnado con discapacidad motora.
48.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
48.3 Ayudas técnicas para la comunicación: tipos.
48.4 Ayudas técnicas para la comunicación: criterios de utilización. - Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.
49.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad psíquica.
49.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
49.3 Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. - La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnado con discapacidad psíquica. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
50.1 La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnado con discapacidad psíquica.
50.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. - Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado.
51.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.
51.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje en el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.
51.3 Identificación de las necesidades educativas especiales en el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. - La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
52.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.
52.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. - Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
53.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla.
53.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. - Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla. La evaluación psicopedagógica de este alumnado. Definición y estructura. Instrumentos. Profesionales implicados en su realización.
54.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del habla.
54.2 La evaluación psicopedagógica de este alumnado. Definición y estructura.
54.3 Instrumentos.
54.4 Profesionales implicados en su realización. - La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del habla. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
55.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del habla.
55.2 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
56. Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
56.1 Las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje.
56.2 Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. - Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje. La evaluación psicopedagógica de este alumnado. Definición y estructura. Instrumentos. Profesionales implicados en su realización.
57.1 Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con alteraciones del lenguaje.
57.2 La evaluación psicopedagógica de este alumnado. Definición y estructura.
57.3 Instrumentos.
57.4 Profesionales implicados en su realización. - La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del lenguaje. Modalidades de intervención. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Relación del maestro de audición y lenguaje con los otros maestros y profesionales del centro y con los servicios de apoyo externos.
58.1 La intervención del maestro especialista de audición y lenguaje con el alumnado con alteraciones del lenguaje.
58.2 Modalidades de intervención.
58.3 Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
58.4 Relación del maestro de audición y lenguaje con los otros maestros y profesionales del centro y con los servicios de apoyo externos. - Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje. Intervención educativa: estrategias metodológicas, coordinación con la familia y con otros profesionales implicados.
59.1 Identificación de las dificultades específicas de aprendizaje.
59.2 Intervención educativa: estrategias metodológicas.
59.3 Intervención educativa: coordinación con la familia.
59.4 Intervención educativa: coordinación con otros profesionales implicados. - Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito. Intervención educativa.
60.1 Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito.
60.2 Intervención educativa.
Temario Oficial aprobado por la Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, publicada en el BOE del 18 de Noviembre de 2011, Nº 278.
Ya es oficial, ¡tengo plaza! Muchas gracias por todo, por los ánimos, por enseñar a enseñar, por estar disponible siempre que los he necesitado. ¡Espero verles pronto! Un beso y que sigan ayudando a conseguir ilusiones y sueños. ¡Hasta pronto!
Verónica Muñoz Sánchez
Maestra de Inglés
CEIP "Sierra Nevada" en Güéjar Sierra
Maestra de Inglés
CEIP "Sierra Nevada" en Güéjar Sierra
¡Tengo plaza!
La exposición de la defensa y la unidad me salió genial. Llegaron a preguntarme que en qué colegio trabajaba. Les impresionó mucho el aplomo que tuve delante de ellos y manejando la pizarra.
En la unidad didáctica me han puesto un 10. Te agradezco muchísimo toda la ayuda que me has dado y la confianza que has tenido en mí.
La exposición de la defensa y la unidad me salió genial. Llegaron a preguntarme que en qué colegio trabajaba. Les impresionó mucho el aplomo que tuve delante de ellos y manejando la pizarra.
En la unidad didáctica me han puesto un 10. Te agradezco muchísimo toda la ayuda que me has dado y la confianza que has tenido en mí.
Begoña Pérez Rodríguez
Maestra de Primaria
CEIP Jerónima Reche de Chirivel (Almería).
Maestra de Primaria
CEIP Jerónima Reche de Chirivel (Almería).
